TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
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UN CORPUS DE
TEXTOS VIRTUALES
Y SUS APLICACIONES
DIDÁCTICAS
A CORPUS OF VIRTUAL
TEXTS AND ITS
DIDACTIC
APPLICATIONS
Laura Villavicencio
U N S J. S J, A.
lauravillavicencio11@gmail.com
Marcela Gil Bustos
U L S. C, C.
mgilbustos.mg@gmail.com
Paula Heredia
U N S J. S J, A.
herediapaula54@gmail.com
Karen Camargo
U N S J. S J, A.
karencamargo18061992@gmail.com
Recibido:
Aceptado:
trazos - revista de estudiantes de filosofía - año vi - vol. ii. - diciembre 2022
- - e-ISSN 2591-3050
http://www.ojs.unsj.edu.ar/index.php/trazos/
https://trazosrevistadefilosofia.wordpress.com/
- , -
25
TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
Resumen: Actualmente, nos encontramos atravesados por nuevas tecnologías
que generan nuevos paradigmas sociales y culturales y, en consecuencia, nue-
vas formas de comunicación. Dentro de estos contextos de hiperconectividad y
virtualidad, surgen nuevos discursos digitales -memes, historias, estados, has-
htags, tik tok, tuits- presentes en las redes sociales y de uso extendido entre
jóvenes y adultos. Por ello, creemos necesaria la incorporación al aula de estas
nuevas textualidades. Este artículo basado en proyectos de investigación y ex-
tensión, pretende mostrar desde un marco teórico cognitivo, la elaboración de
un corpus y sus aplicaciones didácticas para abordar el discurso virtual en las
aulas desde una herramienta tecnológica (sitio web), formato propicio para el
estudio y tratamiento de los discursos presente en las redes sociales. Conside-
ramos que la presencia del discurso virtual, junto a los medios y tecnologías de
-
ración de las prácticas áulicas deben articularse en la lógica escolar.
Palabras clave: TECNOLOGÍA – EDUCACIÓN - LENGUAJE VIRTUAL
Abstract: Currently, we are crossed by new technologies that generate new social
and cultural paradigms and, consequently, new forms of communication. Within
this context of hyperconnectivity and virtuality, new digital discourses emerge
-memes, stories, statuses, hashtags, tik tok, tweets- present in social networks
and widely used among young people and adults. For this reason, it is believed
necessary to incorporate these new textualities into the classroom. This article,
based on research projects, intends to show, from a cognitive theoretical fra-
mework, the elaboration of a corpus and its didactic applications to approach
virtual speeches in the classrooms from a technological tool (website), a format
conducive to the study and treatment of discourses present in social networks.
We consider that the presence of virtual discourse, together with the media and
information and communication technologies (MyTic) in everyday life and in the
Keywords: TECHNOLOGY- EDUCATION- VIRTUAL LANGUAGE
“El discurso digital, una propuesta de tipología textual”. Proyecto de investigación, aprobado por CICITCA UNSJ. Código 21 F- 1096. Direc-
tora: Mg. Laura Villavicencio. Año 2018-2019.
“El discurso digital en las aulas: estrategias de abordaje”. Proyecto de investigación, aprobado por CICITCA UNSJ. Có-
digo 21/F1154. Directora: Mg. Laura Villavicencio. Año 2020-2022. Programa de Investigación “Teorías Lingüísticas” (PRO-
TEL), Departamento de Letras de la FFHA. “El discurso digital en las aulas: estrategias didáctico-tecnológicas de abor-
daje”, aprobado en la convocatoria Universidades públicas solidarias: Voluntariado Universitario. (R.SPU 244-2021) y
CICITCA UNSJ (R.591 CS) del Programa de Investigación “Teorías Lingüísticas” (PROTEL), Departamento de Letras de la FFHA (2020-2022).
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1. Introducción
Actualmente, nos encontramos atravesados por tecnologías digitales que
generan nuevos paradigmas sociales y culturales, en consecuencia, nuevas for-
mas de comunicación. En este contexto, Internet juega un papel fundamental
ya que se constituye en una red de comunicación elegida y a disposición de los
usuarios en tiempo real.
Dentro de esta red de hiperconectividad virtual surgen discursos -memes,
historias, estados, hashtags, tuits- presentes en las redes sociales, de uso fre-
cuente y extendido entre adolescentes y jóvenes. Por ello, consideramos la ne-
cesidad imperante de incorporar estas nuevas textualidades en el ámbito de la
enseñanza de primeras y segundas lenguas. Trabajos e investigaciones sobre
estos discursos, se llevan a cabo en la Universidad Nacional de San Juan, Re-
pública Argentina. Este estudio muestra el proceso de construcción del corpus
digital y propuestas de aplicaciones en la práctica escolar. Su elaboración, selec-
ción y aplicación se enmarca teóricamente en la línea de la lingüística cognitiva,
que concibe al lenguaje como simbolización de nuestras actuales conceptua-
lizaciones. Se estudia la lengua en uso y, en este caso en particular, se centra
en el tratamiento de los discursos de las redes sociales (Instagram, Facebook,
Twitter, Tik Tok y WhatsApp), para su empleo en contexto áulico. Particularmente,
basamos esta investigación en explicar el armado y sistematización del corpus
digital, presente en www.discurso virtual.ffha.unsj.edu.ar, como un requisito ar-
chivístico plural y diverso, indispensable para las propuestas didáctico pedagó-
textos virtuales en las aulas.
Se menciona como antecedente de armado de corpus en la web, un sitio
que contiene audios, transcripciones y videos para el estudio de la lengua oral
en español, realizado por un equipo de investigación de la UNSJ, Argentina, dis-
ponible en www.voces.ffha.unsj.edu.ar.
Consideramos que proveer corpus con archivos textuales para el estudio de
la lengua española en sus diversos usos, en este caso el virtual, constituye un
aporte a las necesidades educativas y de investigación al contar con muestras
de habla auténtica y en tiempo real para sus estudios.
El objetivo de esta publicación es dar cuenta de la construcción y sistema-
tización digital del Corpus de discursos virtuales –memes, estados, historias,
comentarios, hashtags, tik tok, tuits- presentes en las redes sociales para su
incorporación en estudios educativos y de investigación. Se muestra el proceso
de selección y recopilación de archivos de textos virtuales existentes, según
criterios temáticos, lingüístico-discursivos. A esto se suma la propuesta de ela-
boración de diversos recursos y materiales didáctico-pedagógicos basados en
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los archivos del Corpus, todos orientados para trabajar los diferentes usos de
la lengua en el contexto digital, en consonancia con contenidos curriculares de
diversas áreas en la enseñanza del español como primera y segunda lengua.
2. Desarrollo
A. Corpus
2.1 Corpus digital de discursos virtuales
Según Torruella (1999), cada vez es más evidente la conveniencia de utili-
zar recursos informáticos en las investigaciones humanísticas, pero para poder
utilizarlos es necesario un material donde aplicarlos. En nuestro caso, este ma-
terial son los textos virtuales, que recopilados constituyen el corpus digital. Des-
de nuestra línea teórica funcional-cognitiva, trabajamos con muestras de habla
auténtica, que permiten representar los rasgos del objeto de estudio elegido.
Esto implica que la muestra sea lo más abarcadora posible para dar cuenta del
problema investigado. La aplicación de la informática ha ayudado en la tarea de
recopilación y organización de estas muestras.
2.2 Construcción del corpus: propuesta de categorización continua
y a la vez compartidas en sus contextos de aparición, las redes sociales. Por
ello, siguiendo a Lakoff (1987) se realizó una categorización continua de los
textos como una primera forma de recopilación y sistematización. Esta manera
de mirar el mundo en categorías, lleva a que los límites entre los miembros que
las conforman sean difusos, a que existan escalas de tipicalidad de naturaleza
Establecimos dos polos prototípicos para realizar la categoría textual en
las redes sociales seleccionadas: imagen y texto, mediando de manera difusa y
periférica otros miembros como (+imagen +texto); (+imagen – texto); (-imagen +
texto) [Imagen 1].
Villavicencio, L. Gil, M., Heredia, P. y Camargo, K (2019) Los discursos digitales, una tipología textual . X Simposio de Lingüística Cognitiva
(AaLICo).
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Imagen 1. Categorización de los textos virtuales (Elaboración propia)
twitter, hashtags y audios) empleado por los usuarios de las redes sociales Fa-
cebook, Instagram, Twitter y WhatsApp.
Los prototipos imagen y texto constituyen los miembros representativos de
cada polo del continuum categorial. Estos miembros en muy pocos casos se dan
en forma plena, es así que en los elementos que integran el continuum pueden
decreciente, según el polo desde el que se analice. Esta gradación muestra que
el foco se va corriendo según el tipo de texto y la red social portadora. De esta
2.3. Etapas del armado del corpus
análisis del corpus, a partir de una línea de investigaciones realizadas sobre el
discurso virtual.
Primeramente, se organizaron las muestras como categorías continuas con
rasgos propios y compartidos, lo que nos llevó a ubicarlas y analizarlas siguien-
do las redes sociales.
• WHATSAPP
• INSTAGRAM
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• TWITTER
• FACEBOOK
• TIK TOK
El corpus recolectado permitió ahondar en los tipos textuales y sus rasgos.
Esto nos llevó a indagar en las tipologías para acercarnos a sus rasgos e intentar
dilucidar qué posibilidades otorga cada texto a los usuarios para elegir uno u
otro tipo al realizar sus publicaciones. Las tipologías que desde esta perspectiva
se seleccionaron fueron:
• TUITS
• HASHTAGS
• MEMES
• HILOS DE TUITS
• COMENTARIOS
• HISTORIAS/ESTADOS
• TIK TOK
Consideramos que los corpus siempre inspiran para seguir avanzando en
nuevas posibilidades o miradas y más en corpus tan activos, renovados, ágiles y
en constante mutación como lo son las redes sociales que los contienen.
Observamos que este corpus, siempre abierto, no acabado, puede traba-
jarse al interior de los tipos textuales elegidos. Es así que se realiza una nueva
segmentación o línea para buscar y analizar las temáticas abordadas. A partir
de esta mirada holística se reconocen temas prototípicos pero que también
témporo- espacial.
Las temáticas elegidas permiten otras maneras de abordaje desde la mul-
tratamientos.
• POLÍTICA
• HUMOR
• MEDIO AMBIENTE
• SALUD
• DENUNCIA SOCIAL
• DEPORTE
• IDENTIDAD DE GÉNERO
Otra categoría considerada es el espacio curricular. A partir de esta segmen-
tación, se realizaron estudios focalizados en la currícula escolar, en donde se
didáctico pedagógicas realizadas. Los espacios curriculares son:
• LENGUA Y LITERATURA
• LENGUA INGLESA
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• FILOSOFÍA
• MATEMÁTICA
• BIOLOGÍA
• HISTORIA
• GEOGRAFÍA
• PSICOLOGÍA
• FILOSOFÍA
• LENGUAJE ARTÍSTICO
A partir de esta segmentación, se realizaron estudios focalizados en diver-
-
nalidad del corpus en las selecciones particulares que se hicieron.
B. Aplicación
2.4. Contenidos teórico-prácticos
En este apartado nos detenemos en algunas de las aplicaciones teóri-
co-prácticas, focalizando en la funcionalidad y pertinencia del corpus.
A continuación, presentamos algunos trabajos, fruto de investigaciones
presentadas en becas y congresos nacionales e internacionales por integrantes
de los proyectos, que trabajan diversos usos del lenguaje a partir del corpus de
textos de las redes sociales, focalizados en contenidos presentes en la currícula
escolar. Cada trabajo constituye una muestra de aplicación de un tipo textual en
particular.
a) “Los hilos de tuits como un tipo textual del discurso virtual. Una propues-
ta de escritura en contextos educativos”
-
sapp, instagram y facebook.”
c) “Construcción de la realidad colombiana a partir de hashtags en publica-
ciones de Instagram”
a. Los hilos de tuits como un tipo textual del discurso virtual. Una propuesta
de escritura en contextos educativos4
Dentro de las redes sociales, Twitter es una aplicación elegida por una gran
cantidad de usuarios, quienes se expresan a través de “tuits”. Los “tuits” son
como pequeñas cajas, soportes de escritos, que solo aceptan 280 caracteres
para que cada usuario se explaye. Se observa que, en la actualidad, esta limita-
ción ha llevado a que los “twiteros” creen nuevas maneras de poder explayarse
y darles continuidad a sus relatos, respetando las normas de caracteres (280)
Discurso y Gramática cognitiva (2022) Cap.11 “Los discursos digitales, una tipología textual” Villavicencio, L., Gil, M., Heredia, P. y Camargo,
K. en X Simposio de Lingüística Cognitiva. FFHA-UNSJ.
Heredia, P. (2020-2021) Beca de investigación CICITCA UNSJ. Directora: Mg. Villavicencio, Laura.
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una serie indeterminada de tuits que los usuarios “postean”, con una lógica
consecutiva. Estos “posteos” llevan un hilo conductor (tópico) que les permite
a los lectores leer cada tuit como una continuación del anterior. De esta forma,
cuando un “twitero” abre hilo, sus seguidores saben que se encontrarán con
una sucesión de tuits en los que su autor contará algo particular. Esta novedosa
forma de hilvanar relatos en línea es lo que llevó a seleccionar esta textualidad
para abordar esta propuesta.
El propósito es estudiar las motivaciones lingüísticas y sociales que llevan
a los usuarios de Twitter a escribir hilos, relatos textuales que responden a sus
necesidades comunicativas.
El corpus seleccionado para la presente investigación se conformó y siste-
matizó según los datos que se muestran en el cuadro 1. Cabe destacar que cada
hilo está formado por una cantidad indeterminada de tuits, y dentro de cada
tuit podemos encontrar una cantidad indeterminada de casos. Estos últimos
son entendidos como cláusulas en las que podemos reconocer un agente, una
acción y un paciente, entre otros factores.
Tabla 1. Corpus analizado
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Si leemos verticalmente las columnas del cuadro, observamos que se se-
leccionaron 6 hilos de tuits de la red social Twitter (Columna 1) para la investi-
gación. En cada hilo se desarrolla una serie de tuits que presentan variaciones
en su cantidad, su contenido y según las necesidades del hablante. Los facto-
res a considerar para el análisis están relacionados con la Estructura narrativa
prototipo a, la Transitivdad y la Progresión temática que presenta está tipología
textual.
Imagen 2. Ejemplo dechilos de Twitter (www.discursovirtual.ffha.unsj.edu.ar)
Cuanticación de los datos
Tabla 2. Resultados obtenidos
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Esta investigación permite reconocer y estudiar cómo los hilos de tuits se
ganado lugar en Twitter. En este trabajo se realiza un tratamiento desde lo lin-
güístico discursivo, que muestra cómo en los hilos se prioriza el uso de es-
semánticamente con la necesidad de los usuarios de “contar algo”. Por otro
lado, se observa una selección de construcciones transitivas que permiten la
movilidad y avance de las acciones en el texto, en las que se reconocen estruc-
inmediatez que caracteriza a la comunicación virtual provoca que los usuarios
construyan sus relatos utilizando la progresión temática, con una tendencia a
buscar la iconicidad para representar la realidad extralingüística en su texto. Los
parámetros escogidos en esta investigación están íntimamente ligados.
Además de la riqueza lingüística, que demuestra una vez más la inteligencia
y creatividad de los hablantes, los hilos son tipologías atractivas para trabajar,
sobre todo en contextos áulicos, debido a que son discursos que rodean a los
estudiantes, nativos digitales, por lo que son textos cercanos a ellos. La cercanía
es un factor importante y favorable para poder abordarlos en contextos educa-
tivos.
b. Construcción de la realidad colombiana a partir de hashtags en publicacio-
nes de Instagram5
El hashtag
ha adquirido un valor lingüístico debido a que el texto insertado formado por
-
bolo #, en conjunto constituyen un signo lingüístico. Al respecto, La Rocca (2020)
sostiene lo siguiente:
El hashtag
en una etiqueta con un valor comunicativo tanto a nivel descriptivo como
connotativo. Por lo tanto, puede realizar dos macro-funciones: agregador
hashtag no
es inmutable, sino que varía, y ello depende de haber admitido que tiene
utilizarlo, ya sea en la red social, en los principales medios de comuni-
hashtag está, por
que implica asimismo que cada hashtag tiene múltiples seres, múltiples
Gil, M. (2021). Construcción de la realidad colombiana a partir de hashtags en publicaciones de Instagram. XI Simposio de Lingüística
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Por tanto, el hashtag es un símbolo social que trasciende la mera etiqueta y
-
tiples usuarios, consecuentemente, a partir de la interpretación contextual de
los mismos se puede comprender sus efectos en la construcción de la realidad
social (Rocca, 2020).
Los hashtags constituyen un nuevo lenguaje que nace en Twitter en 2009
tiempo el uso de hashtags
representadas por el sistema mediático tradicional. En consecuencia, el uso de
estos en las redes sociales se convirtió en un territorio para expresar y publicar
opiniones, volviéndose una herramienta que democratiza "el campo de la co-
municación política persuasiva que históricamente ha estado dominado por los
intereses de las élites y para elevar las voces y perspectivas de los grupos mar-
ginados" (Bernard, 2019 p. 50). Por consiguiente, los hashtags pertenecientes a
movimientos sociales, tales como #NiUnaMenos (2015), #MeToo (2018), #Aborto-
LegalYa (2018), #ChileDespertó (2019), #BlackLivesMatters (2020) tienen impacto
social y efecto político, transformándose en una herramienta de lucha social a
nivel mundial. De modo que estos hashtags compuestos por el símbolo # (hash)
seguido de una etiqueta (tag-
versos matices semánticos y pragmáticos.
Por ello, este trabajo se focaliza en el estudio y análisis de los hashtags de
-
llos referidos al paro nacional en Colombia, el cual inició el 1 de mayo de 2021
como reacción ante el “Proyecto de Reforma tributaria”.
El objetivo de este estudio es analizar el hashtag como categoría radial,
entendiéndose la misma como una estructura que contiene un miembro cen-
variantes del central, los cuales no son generados desde el modelo central me-
diante reglas generales, sino que dependen de la convención y de la cultura
(Lakoff, 1987 p.91). De manera que los hashtags #paronacional y #paronacion-
alcolombia constituyen la categoría central, donde están presentes la mayor
acumulación de atributos comunes a todos los miembros de la categoría, y el
resto de los hashtags seleccionados para este estudio son extensiones no cen-
trales (#elparonopara, #elparosigue, #soscolombia, #nosestanmatando, #duque-
parelamasacre, #esmadasesino, entre otros), pero relacionados con el miembro
central.
El Corpus está constituido por 400 publicaciones referidas al paro nacional
en Colombia, extraídas de Instagram, en las que se combinan 53 hashtags rela-
cionados con la temática central.
perspectives of marginalized groups.” (Bernard, 2019 p. 50).
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TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
Sistematización de hashtags
Para lograr una sistematización de las publicaciones y sus correspondientes
hashtags, se le dio un número a cada hashtag, de esa manera, se pudo calcular
la cantidad total de combinaciones por publicación, luego se hizo la sumatoria
de las mismas.
Tabla 3 el listado de cuatro
hashtags
Tabla 3. Ejemplo de números identicadores de hashtags
Cada publicación fue numerada y almacenada en una tabla de Excel, desde
allí se fue contabilizando la cantidad de combinaciones, por ejemplo el hashtag
1 (#paronacional) de la publicación N° 1 se combina con el hashtag 2 (#sosco-
lombia), también con el 4 (#primeralinea), con el 6 (#noalareformatributaria),
etc.
Imagen 3: Muestra extraída del Corpus de hashtags (Elaboración propia)
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Esta sistematización de datos permitió obtener un total de 3677 de combi-
naciones a partir de la sumatoria de todas las relaciones obtenidas de las 400
publicaciones. Asimismo, esta contabilización de relaciones entre hashtags era
Gephi. A
partir de este software se puede observar qué hashtags ocupan un lugar central
y cuáles son periféricos, puesto que mide la densidad entre diferentes puntos,
en este caso cantidad de combinaciones entre hashtags, y calcula la distancia
en base a la frecuencia de las relaciones de hashtags. Esto se muestra en el Grá-
co 1 proyectado en Gephi, para el cual se han considerado los datos del Corpus
seleccionado para este estudio. A continuación, se presenta la red obtenida.
Gráco 1: Red de relaciones de hashtags relacionados con paro nacional en Colombia
Programa de código abierto, disponible en https://gephi.org/
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Análisis de la red de hashtags
En base a los datos arrojados por la red de relaciones proyectada en Gephi
y los números obtenidos en la contabilización de combinaciones, se determinó
que los hashtags #paronacional (363) y #paronacionalcolombia (206) constitu-
-
ciones con otros hashtags y por la centralidad que podemos ver en el Gráco 1
creado por el programa Gephi.
Por tanto, la red obtenida nos muestra que hay dos puntos centrales del mis-
mo color (verde), #paronacional y #paronacionalcolombia, los cuales despliegan
la mayor cantidad de extensiones y relaciones con otros hashtags. Además, es-
tos dos hashtags centrales semánticamente se relacionan con una interrupción
colectiva que tiene por objetivo manifestar su disconformidad ante situaciones
políticas, económicas, sociales, etc. A su vez, el paro nacional en Colombia está
asociado con violencia, muerte, injusticia y desapariciones. Estos rasgos semán-
ticos son los que permiten la constitución del entramado categorial y la unión
de hilos de extensiones no centrales, es decir, hashtags periféricos tales como:
#nosestamatando, #alertarojacolombia, #duqueparelamasacre, #soscolombia-
ddhh, #nosestanmasacrando, #matarife, #uribediolaorden, #colombiaendicta-
dura, #duqueasesino, #esmadasesino, #estadoasesino, entre otros.
De esto se desprende que la categoría central -#paronacional y #paronacio-
nalcolombia- tiene una estructura radial, permitiendo entender los efectos de
la prototipicidad, por ejemplo, una de sus extensiones, el hashtag #alertaroja-
colombia puede solo ser entendida en relación con el miembro central. Es decir,
es la situación de violencia asociada con el paro nacional lo que pone en alerta
roja a Colombia, por tanto, el país en ese momento atravesaba una situación de
peligro extremo debido a las acciones del ESMAD (Escuadrón Móvil Antidistur-
bios) y las decisiones de los gobernantes. De ahí que los miembros periféricos
estén interrelacionados y formen parte del miembro central, observándose la
concentricidad ilustrada en el Gráco 2.
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Gráco 2. Red concéntrica de las 3677 de combinaciones de hashtags
A partir del análisis de los datos obtenidos y la red proyectada por Gephi, se
desprende que esta red de hashtags presenta las características de la categori-
zación radial propuesta por Lakoff (1987):
1. Centralidad: en este caso los miembros centrales son los hashtags #pa-
ronacional y #paronacionalcolombia, ambos relacionados con la situación de
paro nacional en Colombia.
2. Encadenamiento: los miembros centrales se vinculan con otros miem-
bros, y estos a su vez se encadenan con otros, por ejemplo, #paronacional se
vincula con #noalareformatributaria, este con #duquechao y #fuerzacolombia y
estos últimos con #esmadasesino.
3. Dominios experienciales: existen dominios básicos de experiencia que
están asociados a la cultura. Por tanto, son estos dominios los que caracterizan
los enlaces en las cadenas categoriales. En el caso del paro nacional en Colom-
bia y la conexión con los otros hashtags está asociada con la larga historia de
violencia que ha vivido el país desde los años 50.
4. Propiedades no comunes: una categoría no necesariamente debe pre-
sentar propiedades comunes con todos los miembros, le basta con poseer un
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TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
solo atributo en común. Es decir, un elemento puede integrarse a una categoría
no por su relación con el miembro central o prototípico, sino por su relación de
semejanza con otro miembro que sí posea un atributo común con el prototipo.
Por ejemplo, el hashtag #paronacional se vincula directamente con #resistencia,
#colombiaresiste, #primeralinea-
torios de paro. Sin embargo, en el entramado de hashtags aparecen otros que
están asociados con las consecuencias de resistirse y manifestarse en un país
atravesado por la violencia: #nosestanmasacrando, #nostestanmatando, #no-
sestancallando, #colombiaenalertaroja, #colombiaendictadura, etc.
5. Motivación: Extensiones motivadas por cuestiones sociales y culturales.
En este caso, el paro en Colombia marcado históricamente por la violencia, vin-
cula su miembro central con otras extensiones periféricas asociadas con muer-
te, violencia, violación de los derechos humanos, desapariciones, etc.
Del análisis se desprende que las categorías léxico-semánticas que se foca-
lizan y presentan mayor frecuencia son las siguientes:
1. muerte - violencia - violación ddhh – indefensión
2. resistencia - fuerza - defensa - lucha
3. poder – gobierno - fuerzas armadas
léxicos mencionados.
Gráco 3 Categorías léxico-semánticas de los hashtag
TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
40
En conclusión, la red conceptual creada permite observar que el tema cen-
tral, paro nacional, está asociado a dos hashtags centrales: #paronacional y #pa-
ronacionalcolombia, a partir de los cuales se despliegan las categorías radiales.
Los hilos se unen a través de relaciones establecidas por el carácter difuso de
paro en Colombia, permitiendo distinguir campos semánticos en las diversas
extensiones. Si bien no todos los nodos están conectados entre sí, hay nodos
intermedios que los vinculan con el núcleo central.
Se observa que la red conceptual de “paro” presenta las características pro-
pias de la categorización radial (Lakoff,1987: 95-96):
centrality (centralidad), chaining (encadenamiento), experiential domains
(dominios experienciales) no common properties (no atributos en común),
motivation (motivación)
El uso del programa Gephi ha sido una herramienta fundamental para gra-
que ha permitido a través de la representación de nodos, calcular la centralidad
y la ubicación de hashtags periféricos.
-
construir la realidad social y actual de Colombia.
Por último, cabe destacar que las categorías de la lingüística cognitiva per-
miten la interpretación de estas nuevas formas discursivas propias de la virtua-
lidad, en este caso particular, permitió el análisis de los hashtags desde una
nueva mirada.
c. Formas de intensicación en los discursos Estados o Historias de Whatsa-
pp, Instagram y Facebook8.
En este escenario discursivo virtual, el usuario pone de relevancia un uso
difuso del lenguaje en las intensicaciones que condensan recursos lingüísticos,
intenciones comunicativas y subjetividades que propician su abordaje en los
contextos escolares.
-
dos por los usuarios de las redes sociales Instagram, Facebook y WhatsApp, sus
formas y combinaciones, focalizando en los efectos de sentidos aportados en
dicho contexto virtual.
Metodológicamente, el corpus consta de 80 casos, extraídos de las redes
sociales WhatsApp, Instagram y Facebook . Se realizó un análisis cualitativo y
cuantitativo de los parámetros elegidos.
Villavicencio, L., Fabrini, R., Bossio, C. (2021) Formas de intensicación en los discursos Estados o Historias de whatsapp, instagram y
facebook. XI Simposio de Lingüística Cognitiva (AaLICo).
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TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
seleccionados para el análisis:
1) Uso de recurso único/ recurso combinado
2) Uso de palabra/ construcción
4) Actos de habla
A continuación se muestran ejemplos de las variantes de cada parámetro
mencionado.
1) Uso de recurso único/ recurso combinado
2) Uso de palabra/ construcción
Imagen 4: recurso único/recurso combinado
(Fuente: www.discursovirtual.ffha.unsj.edu.ar)
4) Foco en la cualidad/ cantidad
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Imagen 4: Foco en la cualidad/cantidad
(Fuente: www.discursovirtual.ffha.unsj.edu.ar)
5) Actos de habla
Imagen 5: Actos de habla
(Fuente: www.discursovirtual.ffha.unsj.edu.ar)
Finalmente, presentamos una tabla con los resultados cuantitativos de las
categorías seleccionadas (recursos simples/combinados - uso de palabra/cons-
habla) en la que se evidencian las frecuencias de uso de cada variante estudia-
da.
Tabla 4: Cuanticación de los parámetros de intensicación estudiados
Los parámetros analizados desde una mirada semántico pragmática dan
-
jes en los estados o historias de Instagram, Facebook y WhatsApp.
Desde lo educativo, creemos que estos contextos discursivos son propicios
subjetividad de los usuarios.
3. Conclusiones
En este trabajo, fruto de una serie de investigaciones basadas en el estu-
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dio del discurso virtual, desarrolladas en la Universidad Nacional de San Juan,
República Argentina, se propuso hacer un muestreo de la construcción y siste-
matización digital del corpus y de sus posibles aplicaciones didácticas pedagó-
gicas para su incorporación en estudios educativos del español como primera y
segunda lengua.
Creemos que su abordaje en contexto escolar, motivará qué contenidos cu-
rriculares que se estudian desde tipologías más canónicas, sean receptados
desde nuevos espacios de comunicación. Ahondar en la presencia del uso del
lenguaje en estos contextos, permitirá explorar sus alcances y posibilidades,
Consideramos que para viabilizar lo expresado, es necesario la existencia
de un corpus digital, con archivos pensados, seleccionados, de uso amplio y
funcional que intente dar muestra y respuesta de las necesidades comunicati-
vas de los usuarios. El hecho de ser sometido a diversas pruebas de aplicación
en el ámbito de la enseñanza escolar y en otros ámbitos de la investigación en
general, y estar abierto a nuevas incorporaciones textuales le da validez y ope-
ratividad. Su disponibilidad en las redes, por ser digital, le da un amplio alcance
para facilitar un uso compartido y extendido en el tiempo y en el espacio.
TRAZOS - AÑO VI – VOL.II – DICIEMBRE 2022 - e-ISSN 2591-3050
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Cómo citar este artículo:
Villavicencio, L., Gil Bustos, M., Heredia, P. y Camargo, K.(2022). Un corpus de
textos virtuales y sus aplicaciones didácticas. Trazos-Revista de estudiantes de
Filosofía, 2(6), 24-44.
